Что означает комплексный подход к развитию дошкольников
«Комплексный подход к реализации требований ФГОС, обеспечивающий развитие личности детей дошкольного возраста»
Елена сухарева
«Комплексный подход к реализации требований ФГОС, обеспечивающий развитие личности детей дошкольного возраста»
Современное общество нуждается в инициативных молодых людях, которые способны найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, социально адаптированных, нравственно устойчивых, способных к самосовершенствованию и саморазвитию. Основные качества личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования:
— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Сформировать данные качества ребенка невозможно без развития морально-нравственных основ личности, которые закладываться должны в ребенка буквально с рождения.
Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы. Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса.
Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности:
• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
• Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
• Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. Любит наблюдать, собирать разнообразные коллекции.
• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном,поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.
Я считаю очень важным взаимодействие всех специалистов: воспитателей, музыкального руководителя, психолога, учителя логопеда. В разных возрастных группах решаются различные задачи развития личности:
В младшем дошкольном возрасте: у детей развивается доброжелательное отношение к людям, животным; пробуждается эмоциональная отзывчивость на состояние сверстников, близких людей, героев сказок; осваиваются способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении; дети приучаются к выполнению элементарных правил поведения; развивается умение передавать различные эмоциональные состояния.
В средней группе решаются вопросы развития умения понимать окружающих людей, сказочных персонажей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремления к общению и взаимодействию; расширяются представления об окружающем мире; умения ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивается эмоциональная отзывчивость.
В старшем дошкольном возрасте на передний план выдвигаются задачи личностного развития: обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.
Детство это не только самая беззаботная и счастливая пора жизни
Тем самым, создавая игровую среду, окружая детей вниманием и любовью, показывая общение на личном примере, играя с детьми, мы формируем личностные качества у ребенка. И от нас зависит,каким мы воспитаем ребенка: равнодушным или участливым, эгоистом или нужным обществу.
«Роль информационно — коммуникационных технологий в образовательном процессе в условиях реализации требований ФГОС» Выполнила: Горюнова Елена Владимировна Музыкальный руководитель высшая категория Современный мир непрерывно меняется, а с ним меняются.
Организация образовательной деятельности детей дошкольного возраста в свете требований ФГОС Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением иностранных языков №1373» Подразделение.
Оригами как технология успешной реализации требований ФГОС дошкольного образования Оригами сегодня – и детская забава, и элемент дизайна, и неотъемлемый атрибут народных праздников во многих странах мира. Существуют театры,.
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС до Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В соответствии с Федеральным государственным.
Развитие коммуникативных способностейу детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС до Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для.
Комплексный подход в речевом развитии дошкольников (из опыта работы)
Проблема развития речи дошкольников приобретает в последнее время все большее значение. Это связано с тем, что уровень владения речью у детей, поступающих в школу, часто не соответствует предъявляемым требованиям и возрастным возможностям, что, в свою очередь, обуславливает возникновение у детей трудностей в освоении школьной программы.
Работа над речью обозначена в образовательной программе ДОУ, однако осуществление педагогической деятельности лишь в рамках программы не обеспечит речевого развития детей в полной мере. Требуется комплекс мер, включающий в себя организацию речевой развивающей среды ДОУ, продуктивную работу и воспитателей и воспитанников не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе организации режимных моментов, а также активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, включая общение родителей с ребенком дома.
Организация речевой развивающей среды в нашей группе обеспечивает возможность приобретения речевого практического опыта взаимодействия детей, как со взрослыми, так и со сверстниками, а также способствует развитиюсамостоятельной детской деятельности в разных направлениях: коммуникативном, познавательном, игровом, физическом и т. д., что является основой для целенаправленного формирования необходимых речевых умений и навыков.
Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Помимо предметного окружения используем такие способы организации развивающей среды, которые влияют на формирование разных сторон речевого развития детей. Требования к организации речевой развивающейсреды средней группы:
размещение оборудования по центрам развития (книжные уголки; центры театрально-игровой деятельности – театры разных видов, атрибуты для игр-драматизаций; центры речевой деятельности – дидактические и развивающие игры речевой направленности, что обеспечит объединение детей по общим интересам;
учет возрастных особенностей детей;
учет гендерной специфики развития детей;
полифункциональность предметного обеспечения;
обеспечение эмоциональной комфортности в разных видах деятельности.
Помимо этого стараемся, чтобы наша речь была грамматически правильной, чистой, точной, логичной и выразительной.
Работая над развитием речи в рамках непосредственно образовательной деятельности, стараемся вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности.НОД носит продуктивный характер и включает в себя:
обучение различным видам монолога – описанию, пересказу, рассказу – с использованием традиционных методик;
использование речевых игр и упражнений; интерактивных программ; игр-инсценировок; методов наглядного моделирования; проектной деятельности и др.
При моделировании занятий по развитию речи стараемся тесно использовать различные разделы речевой работы:
1. Обогащение и активизация словаря.
2. Работа над смысловой стороной слова.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Воспитание звуковой культуры речи.
5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
Для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков используем комплексный подход, позволяющий решать разные речевые задачи на одном содержании. При этом внимание детей не отвлекается на новые персонажи, грамматические, лексические, фонетические упражнения строятся на уже знакомых словах и понятиях.
Развитие речи у дошкольниковосуществляем во всех видах деятельности: в игре; на занятиях; в общении с окружающими людьми и др. Учебная деятельность дополняется взаимодействием всех участников образовательного процесса (воспитателей; специалистов – музыкального руководителя, инструктора по физкультуре; родителей, ДОУ) в работе над речевым развитием детей. Взрослые, окружающие ребёнка, работают над словарем, над звуковой культурой речи, над интонационной выразительностью, чёткой дикцией, дыханием и т. д.
Творческое профессиональное общение педагогов нашего ДОУ по вопросам речевого развития дошкольниковпроходит в следующих формах:
Организация работы с родителями – обязательное условие для правильного речевого воспитания ребенка, т. к. обеспечивает непрерывность, логичность и системность педагогического воздействия.
Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития осуществляем через:
оформление информационных стендов;
индивидуальные и групповые консультации;
индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей;
совместное приобретение, изготовление игр и пособий по развитию речи.
Таким образом, только комплексный подход (с привлечением всех субъектов образовательного процесса в ДОУ) к развитию речи дошкольников обеспечит разносторонний характер речевого развития детей, позволит повысить уровень владения необходимыми умениями и навыками и создаст необходимые предпосылки для успешного школьного обучения.
Использование инновационной технологии «синквейн» в речевом развитии дошкольников (из опыта работы) Практика моей работы над развитием связной речи детей показала, что в качестве эффективного средства при работе с детьми можно использовать.
Дидактические игры в развитии речи дошкольников (из опыта работы) Самый короткий, но важный период становления и развития ребёнка – дошкольное детство. Это начало жизни. Его можно сравнить с утренней зарёй,.
Обобщение педагогического опыта «Театрализованная деятельность в речевом развитии детей раннего возраста» В настоящее время в системе образования цель воспитания формулируется ка помощь личности в разностороннем развитии. Согласно федеральным.
Комплексный подход и взаимодействие образовательных областей для развития художественно-творческого потенциала дошкольников Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14 «Ивушка» города Зеленокумска Советского района» Отчёт по.
Педагогический опыт «Детская журналистика как инновационный подход в коммуникативно-речевом развитии дошкольников» Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что- то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Презентация опыта работы «Народные подвижные игры в воспитании и развитии дошкольников» Народные подвижные игры Это игры, которые служили для развлечения детей того или иного народа в старину. Русский народ создал множество.
Развитие эмоций дошкольников со сложными дефектами в развитии через тактильно-двигательное восприятие (из опыта работы) Развитие эмоций дошкольников со сложными дефектами в развитии через тактильно-двигательное восприятие (из опыта работы) Я работаю в дошкольном.
Русский музыкальный фольклор в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Сообщение из опыта работы МБДОУ «Детство» Структурное подразделение «Красносельцовский детский сад» Русский музыкальный фольклор в художественно – эстетическом.
Комплексный подход в организации процесса обучения и воспитания дошкольников с трудностями в обучении
Проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению, т. е. не готовых осваивать определённый объём знаний, умений и навыков в определённые сроки.
Детей, у которых при нормальном слухе и зрении, при отсутствии умственной отсталости, выраженных дефектах речи и опорно-двигательного аппарата обнаруживаются стойкие трудности в обучении и адаптации к образовательному учреждению, называют «детьми с трудностями в обучении», большую часть которых составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР, которые по сформированности ряда психических функций находятся как бы на более ранней возрастной стадии.
При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей эти проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности.
Основным лейтмотивом педагогического коллектива, непосредственно работающим с такими детьми,является: ЗПР детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях, которые соответствуют состоянию ребёнка.
Ребёнок с ЗПР принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.
При оказании помощи со стороны взрослого, иногда только в виде одобряющих и побуждающих к деятельности замечаний, дети справляются с заданием полностью.
В отдельных случаях дети долго не могут приступить к выполнению задания, но это не связано с обдумыванием последовательности действий по выполнению задания, как это можно наблюдать у детей с нормальным развитием. У детей с трудностями в обучении так проявляется неуверенность в своих возможностях, неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Стимулирование деятельности ребёнка, объяснение выполнения какой-то его части, наводящий на правильное решение вопрос, как правило, помогают этим детям справиться с заданием. Эта способность принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания обнаруживает более высокие потенциальные возможности их психического развития и отличает их от детей с умственной отсталостью.
При значительной неоднородности клинико-психологической структуры ЗПР в дошкольном возрасте наряду с более незрелыми психическими функциями имеется фонд сохранных психических функций, на который возможно опереться при планировании коррекционных мероприятий.
Этот процесс обучения и воспитания должен быть комплексным, системным, планомерным. Коррекционная работа должна проходить с участием всех специалистов. Основные недельные темы должны проходить красной нитью не только на занятиях дефектолога, логопеда, воспитателей, но и у всех специалистов, работающих с детьми этой группы. При создании системы коррекционной работы в группе необходимо учитывать в первую очередь общую психическую незрелость детей и состояние их здоровья. На первый план выдвигается забота об охране и укреплении здоровья детей. В этих целях необходимо тщательно составлять и продумывать режим жизни детей, который должен иметь щадящий, охранительный характер;,
— в группах должно быть 10-12 детей;
— желательно увеличить длительность прогулок детей;
— чётко продумать организацию сна детей, обеспечивающую сон каждого ребёнка;
— увеличить продолжительность сна детей;
— подбор педагогов должен быть тщательно продуман;
— занятия в первой половине учебного года должны быть по времени короче, чем во второй половине;
— за здоровьем каждого ребёнка устанавливается контроль педагогов и медицинского персонала;
Доказано, чем раньше начинается коррекционная работа с ребёнком, тем эффективнее оказывается её результат. Однако, в нашем городе пока коррекционно-развивающие занятия с детьми, испытывающими трудности в усвоении дошкольной программы, ведутся в весьма ограниченных масштабах в немногочисленных группах для детей с ЗПР в общеобразовательных дошкольных учреждениях. И длительность процесса обучения у нас рассчитана не на 3 года,а на 2: в старшей и подготовительной группах. Поэтому особенно важны тщательное планирование и комплексный подход к процессу воспитания и обучения всего педагогического состава дошкольного учреждения. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-дефектологу.
Учителем-дефектологом проводятся фронтальные, индивидуальные занятия,с группой в целом или по подгруппам:
формирование целостной картины мира;
формирование элементарных математических представлений;
развитие пространственной и временной ориентировки;
обучение грамоте.
Учителем-логопедом проводятся также индивидуальные занятия,по подгруппам или с целой группой:
коррекция нарушений звукопроизношения;
формирование артикуляторной и мелкой моторики;
развитие фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка;
звуковой и звуко-буквенный анализ и синтез слова;
формирование звуко-слоговой культуры, чувство ритма;
развитие связной речи.
Учитель-дефектолог, логопед и воспитатель проводят релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж. Воспитатели закрепляют знания, полученные на занятиях у учителя-дефектолога, логопеда практическим путём.
Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия, индивидуально-подгрупповую работу по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работает над просодической стороной речи (тембром, силой, высотой, интонацией, развивает общую и мелкую моторику, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, подбирает музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики, пропагандирует и вводит музыкотерапию в повседневную жизнь. Дети засыпают под плеск волн, шелест листьев, пение птиц, шум дождя. Выбор музыкальных произведений требует от педагогов дифференцированного подхода. «Звучащее лекарство» позволяет ребёнку расслабиться, отдохнуть или, наоборот, повысить тонус, работоспособность, создать бодрое жизнерадостное настроение.
Психолог совместно с дефектологом, логопедом и воспитателем занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятельности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, кинезиологию (гимнастику) мозга, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребёнку, испытывающему трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, несформированность познавательной деятельности, речевая коммуникация и т. д.).
В целях достижения максимального педагогического воздействия любые занятия с детьми (индивидуальные, фронтальные, подгрупповые) проводить при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребёнка,соблюдая следующие требования:
-обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми (никаких упрёков в адрес ребёнка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать, детей между собой и с педагогами;
-обеспечить каждому ребёнку близкую и понятную мотивацию любой его деятельности;
-широко использовать на занятиях с детьми (особенно в первой половине года и на тех занятиях, где дети испытывают большие затруднения) игровые приёмы обучения, моменты соревнования, дидактические игры с целью поддержки интереса к процессу деятельности и получения заданного результата;
-планировать от занятия к занятию для каждого ребёнка постепенное усложнение заданий.
Работа в направлении умственного развития должна постоянно дифференцироваться и усложняться. Если целью начального этапа работы по умственному развитию детей является умение разбудить у них элементарное любопытство по отношению к окружающему, то целью последующего этапа работы является каждодневная и изобретательная работа по формированию любознательности, наблюдательности. Воспитателям необходимо организовать
систематические наблюдения за погодой, различными явлениями в природе, создавая проблемные ситуации. Лишь в итоге кропотливой работы дети начинают спрашивать, интересоваться окружающим, задавать вопросы.
В методическом кабинете необходимо иметь различные методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук по всем возрастным группам.
3. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М. 1990.
Особенности работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации детей дошкольного возраста Особенности работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации детей дошкольного возраста. Цель Создание условий для естественного.
Преобразование предметно-пространственной среды на основе гендерного принципа Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного.