Что такое орфографический диктант
Словарно-орфографические диктанты
Аннотация: особенность данной статьи в том, что в ней освещаются особенности проведения словарно-орфографических диктантов, предлагается система работы по повышению орфографической зоркости учащихся, расширению словарного запаса, включение ребенка в учебно-познавательную деятельность в течение всего курса изучения русского языка.
Аннотация: особенность данной статьи в том, что в ней освещаются особенности проведения словарно-орфографических диктантов, предлагается система работы по повышению орфографической зоркости учащихся, расширению словарного запаса, включение ребенка в учебно-познавательную деятельность в течение всего курса изучения русского языка.
Ключевые слова: словарный диктант, этимологический анализ, лексические задания, опорные слова, грамматический материал, смысловая тема, диапазон.
Вопрос повышения грамотности учащихся волнует сегодня многих. И в первую очередь, нас – учителей русского языка и литературы. Поэтому мне хочется поделиться опытом проведения словарно-орфографических диктантов, которые, на мой взгляд, являются одним из действенных средств решения этого вопроса. Вспоминаются слова академика А. В. Текучева: «Среди многих видов словарно-орфографических упражнений одно из первых мест занимают так называемые словарные диктанты». Они используются как средство повторения грамматических знаний, закрепления орфографических навыков, установления связи между теорией и практикой на занятиях по русскому языку.
Ценность словарных диктантов вижу в том, что грамматический материал повторяется большой, а затраты времени – минимальны. Покажу это на примере.
Учащимся дается текст, в котором выделены определенные слова. (слова предлагаются вперемежку: расстилаю, пятьсот, разбираю, прикасаться, росли, девятьсот, девяносто, окрестность, заря, гигантский, девять, шестнадцать, растение, ненастный, равнина, семнадцать, праздник). Ребята распределяют слова по трем колонкам в зависимости от орфограммы: чередование гласных в корне, правописание числительных, непроизносимые согласные в корне. К какой группе принадлежит то или иное слово, учащиеся должны определить при повторном прочтении текста.
В другом случае, а именно по словарно-орфографическому диктанту (примеры: не сговариваясь ни с кем, не останавливаясь ни перед чем, негодуя, ненавидя, не рассчитывая ни на чью помощь, не озаряя равнины) задаю такие вопросы:
— К какому правилу можно отнести записанные слова?
— Как пишется НЕ с деепричастиями?
— Какие из этих слов имеют чередующиеся гласные в корне и какими правилами здесь надо пользоваться?
— Почему с местоимениями в данных примерах употребляется частица НИ?
С первого же урока, посвященного новой теме (частично знакомой учащимся из предыдущих классов) стараюсь ставить ребят в затруднительное положение. Так, при изучении «Глагола» ввожу упражнение на составление трех форм глагола:
При написании диктантов применяю этимологический анализ, который становится незаменимым средством предупреждения и исправления различных орфографических ошибок. Так, при изучении темы «Проверяемые безударные гласные» у учащихся появляются следующие записи с выделенными орфограммами и этимологическими пометками:
Подобные диктанты с этимологическими пометками можно проводить и по темам «Заимствованные слова», «Правописание приставок пре-, при-» и другим. В своей практике использую словарные диктанты, помещенные в учебниках. Как я их провожу?
Поскольку этот вид диктантов служит, главным образом, целям обучения, а не контроля, желательно, особенно на первых порах, давать ученикам возможность подготовиться к ним. Например, пятиклассники в течение двух-трех минут знакомятся с текстом, выясняют сомнительные случаи написания, используя учебник. Это приучает их ориентироваться в материале учебного пособия, самостоятельно работать с книгой. Затем предлагаю задавать вопросы об орфограммах, которые вызывают затруднения. Выслушав объяснение (в целях экономии времени на вопросы детей отвечает учитель), ученик обязан привести пример на это же правило.
На основе словарно-орфографических диктантов можно проводить работы разных видов: упражнения с лексическим заданием (подбор синонимов, антонимов к названным словам); грамматический разбор; составление словосочетаний, предложений с указанными словами, а также связного текста на основе словосочетаний диктанта…
Если класс недостаточно прочно усвоил написание глухих и звонких согласных в корне слова, можно предложить задание: подчеркнуть буквы, обозначающие соответствующие согласные звуки, и рядом записать проверочные слова. Аналогичное задание дается, если ученики допускают ошибки на правописание безударных гласных в корне слова.
Грамматико-орфографические задания могут состоять и в том, что школьники должны сами подыскать примеры на названные учителем правила и составить на их основе связный текст. При этом желательно указывать смысловую тему, количество опорных слов, где их найти (номера упражнений, параграфов, страницы) и размер текста.
С интересом ребята воспринимают задание, которое заключается в подготовке диктантов друг для друга. Выполняя эту работу, соседи по парте учитывают те правила, которые вызвали затруднения в контрольной (или обычной) работе у напарника. Затем они диктуют друг другу тексты и проверяют их.
Велики возможности использования словарно-орфографических диктантов для развития связной речи учащихся. Содержание диктантов, по существу, определяется значением опорных слов. Например, при изучении темы «Имена существительные, образованные от прилагательных» по опорным словам (витрина, серьезный, приятель) можно подготовить такую зарисовку:
Прогулка по весеннему городу
Прохожий шел и любовался весенним небом. У него было отличное настроение и даже вымытая витрина булочной показалась ему необыкновенно красивой. Рядом с ним по тротуару шли школьники. Серьезный человек улыбнулся и подмигнул им, как приятелям. Иногда даже взрослые замечают весну…
Учитель должен быть очень внимательным при составлении словарно- орфографических диктантов, помня о том, что не всегда содержание опорных слов позволяет развернуть связное устное или письменное высказывание.
Методика подготовки связного текста по опорным словам примерно такова: определение темы ( о чем может быть рассказ с данными словосочетаниями); работа над началом будущего высказывания (от этого зависит выбор жанра, направление работы); уточнение задания (инструкция учителя о том, все ли слова необходимо вводить в сочинение, как их можно перегруппировать, какие должны иметь более весомую смысловую нагрузку); устное изложение нескольких вариантов рассказа (в затруднительных случаях первый из них может принадлежать учителю); обсуждение связных текстов, анализ их достоинств и недостатков.
Как видим, диапазон использования словарно-орфографических диктантов на уроках русского языка очень широк, а практика их применения в разных классах, безусловно, подскажет новые интересные виды работ.
Список литературы:
7. Список литературы: А.В.Текучев. Методика русского языка в средней школе. М., 1970, с. 450
Нагорный Юрий Феодосьевич,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ города Москвы «Школа № 1370»
nagorn.yr.61@mail.ru
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
Виды диктантов по русскому языку
Виды диктантов по русскому языку
Слуховой диктант — орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.
Предупредительный диктант — вид слухового диктанта. Цель — предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения материала заменяется объяснительным диктантом. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ — учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.
«Безошибочный» диктант — разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача — полностью разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.
Подготовленный диктант — разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.
Объяснительный диктант — вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи — контролируют правильность выполнения работы.
Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) — разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк— по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л_су слышна звонк_я трель с_л_вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости. Учащиеся должны уяснить: если не знаешь, как проверить, лучше пропустить букву, но писать наугад нельзя!
Комментированный диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое комментирование) — вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.
Комбинированный диктант — вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.
Выборочный диктант — вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы (пунктограммы, грамматические формы) на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.
Выборочно-распределительный диктант — разновидность выборочного диктанта. Предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограммами и одновременной их группировкой по каким-либо признакам, например слова с проверяемыми безударными гласными выписываются в левый столбик, с непроверяемыми — в правый.
Морфемный диктант — разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.
Творческий диктант — по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного — заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.
Свободный диктант — в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель — развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.
Зрительный диктант — вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.
Что такое орфографический диктант
Автор: Гасиева Лана Георгиевна
Организация: МБОУ гимназия №5
Диктант – это такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст. А учащиеся записывают на основе сложившегося ранее навыка письма. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.
Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся слушают его, уясняя содержание. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения после того, как оно прочитано учителем до конца. Желательно, чтобы ученики запомнили предложение и «про себя» повторили его до записи: это предупреждает переспрашивание. Учитель при диктовке текста должен выдержать равномерный тем, чтобы не было отстающих в письме. Важно читать текст достаточно громко, внятно. Чтение должно быть подсказывающим или, наоборот, «подлавливающим» учеников. Если в диктанте встречаются слова на ещё не изученные правила, то эти слова следует произносить чётко или выписать на доске.
После записи всего текста учащимся учитель прочитывает его целиком. Учащиеся следят по тетрадям, проверяя написанное. На проверку отводится 5 – 7 минут урока.
Такова методика проведения контрольного диктанта.
Остальные виды диктантов представляют с собой методический прием обучения правописанию. Все они носят обучающий характер и применяются в сочетании с другими видами письменных работ.
Выборочные диктанты ставят целью отработать правописание слов на изучаемые в данный момент орфографические правила. Этот вид диктанта ценен тем, что при его проведении можно за короткое время повторить и закрепить большой по объему материал. При выборочном диктанте учащиеся выписывают из читаемого текста слова с определенной орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Затем учащиеся самостоятельно выполняют работу. Диктант может быть осложнен дополнительным заданием, например: подчеркнуть гласные, проверяемые и непроверяемые ударением; выделить окончания имён прилагательных и т. д. Выборочный диктант позволяет выявить у учащихся осознанное усвоение изучаемого правила правописания.
Зрительные диктанты отличаются тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное. Зрительные диктанты особенно полезны при обучении правописанию слов, не регулируемых правилами (непроверяемых написаний, гласных после шипящих, двойных согласных и др.)
Письмо по памяти проводится с целью закрепления навыка правописания слов с различными орфограммами, но преимущественно с теми, запоминание которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк, объясняют все орфограммы, знают препинания, запоминают слова на ещё не изученные правила (если они есть в тексте). Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость, умение видеть «опасные места»
Предупредительные диктанты применяются с целью закрепления полученных орфографических навыков. Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются. Ценность предупредительного диктанта состоит в том, что в этом орфографическом упражнении чередуются анализ и синтез. Ошибки предупреждаются до записи текста. Этот вид диктанта лучше всего использовать на начальном этапе изучения правила.
Объяснительные диктанты в большей степени способствуют развитию самостоятельности учащихся в усвоении программного материала. Объяснительный диктант проводится тогда, когда ученики достаточно хорошо усвоили правила правописания и могут самостоятельно применять их в практике письма.
Методика проведения данного вида диктанта заключается в том, что текст пишется без предварительного объяснения и разбора орфограмм. Объяснение написания проводится после записи. Учитель диктует предложение, учащиеся повторяют его и записывают в тетрадь. Затем кратко объясняют написанное.
Однако объяснительный диктант можно проводить и с элементами предупреждения ошибок. По усмотрению учителя, для предупреждения ошибок может быть взята часть текста, а остальные предложения записываются с последующим обсуждением. В заключение этой работы проверяется написанное. Это может быть проверка всего текста или же отдельных слов, включающих основные изучаемые орфограммы.
Проводить этот вид работы с грамматическим и орфографическим заданиями.
Творческие диктанты тоже обучающие, но с существенным отличием в том, что ученики, опираясь на данные слова или словосочетания, самостоятельно создают текст. Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения и закрепления изученного материала. Методика разнообразна и может включать элементы зрительного и слухового диктантов. Материал должен постепенно усложняться. Сначала диктанты этого вида представляют собой слова для составления отдельных предложений или начало предложения, которое нужно закончить. Затем учащимся могут быть предложены опорные слова, с которыми нужно составить предложения, объединив их общим сюжетом. Первые предложения, составленные учащимися, обязательно подвергаются коллективному разбору. Предложения оцениваются с точки зрения их смысла, правильности их построения и наличия в них слов с изучаемой орфограммой. Дети выбирают лучшие варианты предложений, обосновывают свой выбор. Примерно в такой же последовательности идёт работа с творческими диктантами по опорным словам.
Свободные диктанты отличаются от других видов диктантов тем, что дети запоминают не одно, а несколько предложений, связанных по смыслу.
В этом виде диктанта дети свободно выбирают слова и сочетания слов при сохранении общего смысла предложений. Дети должны обязательно употреблять
определённые слова на изучаемые правила. Текст диктанта должен быть прост, с легко запоминающимся сюжетом, понятен и интересен учащимся.
Методика такова: сначала учитель читает весь текст для общего восприятия содержания. Затем читает его по логически законченным частям с выяснением главной мысли отрывка. Далее следует пересказ текста, после чего учитель снова читает текст по логически законченным частям, учащиеся записывают его, как запомнили (по 3-5 предложений). Добиваемся не дословной передачи содержания текста учащимися, а их умения понять главную мысль прочитанного и записать текст, не пропуская наиболее существенного.
Затем проводится проверка написанного. Надо обращать внимание на орфографическую грамотность, на точное употребление слов и правильное построение предложений.
Ценность этого вида диктанта в том, что он способствует совершенствованию навыков грамотного письма и правильному употреблению грамматических форм, а так же развитию письменной речи.
Тексты контрольных диктантов даны с указанием количества слов, соответствующего действующим нормам.
Список литературы:
1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., Флинта, Наука, 1998
2. Семенова Е.Е. “Занимательная грамматика. М., Омега, 1995.
3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.,1997
Диктанты ОНЛАЙН. Орфография
Орфографический диктант — лучший способ проверить свои умения правильного письма на русском языке.
Орфография как раздел языкознания
Орфография — это единая система правил передачи речи в письменном виде (греч. orthos – правильный, grapho – пишу).
Наша речь наполнена словами, которые могут иметь различия в произношении и написании. Именно для правильного написания таких слов и служит орфографическая грамотность.
В русском языке орфография взяла свое начало из старославянской орфографии, а ее правила складывались для письма по-другому, нежели для устного произношения лексических единиц.
Складываться орфография как система языка начала в 18 веке. Ее разработка велась и в 19 веке. Многие языковеды вложили свой труд в усовершенствование системы орфографии.
Орфография даже подвергалась реформам. Например, в 1917 году была первая реформа русской орфографии, а в 1956 году был разработан целый свод Правил русской орфографии и пунктуации.
Всего орфография русского языка насчитывает пять важных разделов:
С орфографией тесно связано понятие орфограмма. Орфограмма — это именно написание, сделанный выбор письма той или иной буквы и слова.
Орфограммы классифицируются на:
1 тип – орфограммы в сильной позиции: сервис, соль;
2 тип – орфограммы в слабой позиции: плод, лестный;
3 тип – слитное и раздельное написание: большой, по-большому;
4 тип – написание с прописных и со строчных букв: вера, Вера;
5 тип – правильный перенос: свет-ло;
6 тип – сокращенное написание слов: д/р, руб.
Чтобы передать в письменном виде звуки слабой позиции, используют два типа правил:
1 тип — когда звук в слабой позиции чередуется с аналогичной морфемой со звуком сильной позиции. Тогда при письме используют буквы, соответствующие звукам сильной позиции: рады — рад, нора — норы.
Такой принцип орфографии является фонематическим. Касаться он может разных морфем: корней, суффиксов, приставок и окончаний.
К примеру: в слове «словарный» звук [о] в корне безударный. Чтобы правильно написать это слово, подбираем проверочное слово, где бы этот звук был под ударением — «слОво».
Фонематический принцип самый важный в разделе орфографии. Часто его называют морфологическим, так как он регулирует правильное написание именно морфем.
2 тип — слабая позиция звуков, когда звуки нет возможности проверить подходящим словом. В этом случае слова просто запоминаются, это словарные слова, которые не проверить: корова, собака и т.п.
Как раз с этими словами больше всего трудностей и возникает. Но чем чаще мы их используем в письменной речи, тем крепче запоминается их написание.
К этому же (традиционному) принципу относят:
Вся суть фонетического принципа в том, что звуки, которые мы произносим они же и обозначаются буквами алфавита.
Примеры:
гласные в префиксах: роз- (рос-), раз- (рас-): розыск – разыскание; росчерк – расчет;
замена И на Ы после приставки: играть — разыграть, история — предыстория и т.д. Сохраняется гласная только после меж-, сверх-, а также после иноязычных суффиксов и частиц пан-, суб-, транс-, контр-: межинститутский, сверхизысканный, панисламизм, субинспектор, трансиранский, контригра. В слове «взимать» И сохраняется при письме, как и произносится;
если рядом произносятся три одинаковых звука, то пишутся только два из них (рас + ссориться = рассориться); ванна – ванная (ванн + ная);
ударная О и безударная Е в косвенных падежах существительных и прилагательных после шипящих и Ц: межой — стужей, душой — крышей;
ударная О и безударная Е после шипящих в суффиксах существительных, прилагательных и наречий, после Ц в суффиксах прилагательных и глаголов: дружок — овражек, свежо — хуже и т.п.;
Способы овладения орфографическими навыками
Что правильно писать необходимо формировать орфографическую зоркость, грамотность.
Орфографическая зоркость помогает увидеть в словах трудные места для применения конкретного правила.
Орфографическая грамотность — это умение писать правильно, пользуясь данными правилами.
И формировать орфографические навыки учащихся лучше уже в начальных классах.
Но даже если момент упущен, то никогда не поздно узнать основные орфограммы и успешно их использовать при письме.
Многие затрудняются в написание отдельных слов, но тут на помощь приходит интуиция. Легкое движение руки, и слово написано верно. Это бывает, когда грамотность развивается благодаря внимательности, а не путем долгого заучивания.
Но не у всех хорошо сформированы психические процессы, такие как: память, непроизвольное внимание и другие.
Тогда формировать орфографические навыки пользуются следующими способами:
Ученик будет орфографически грамотным, если:
Учитель обязан научить школьников:
Орфографические навыки классифицируются на группы:
Учащиеся овладевают орфографическими навыками при условиях, что они:
Таким образом, если младших школьников научить распознавать орфограммы, дать им крепкие знания правил, то к старшим классам они уже будут владеть крепкими орфографическими навыками.
Средства формирования орфографических навыков
Эффективно орфографические навыки формируются лишь в том случае, если правильно подобраны средства их формирования.
Традиционно на уроках учителя используют различные упражнения, тренировочные задания, предложенные авторами учебников.
В последние годы учебные пособия стали расширяться обучающими упражнениями.
Словарная работа проводится часто с применением метода алгоритмов, когда пошагово ученики учатся находить нужные орфограммы, анализируют их, применяют правила и пишут слова без ошибок.
Однако изучение новой лексики на многих уроках сводится лишь к поверхностному знакомству со словом. При этом у школьников совсем отсутствует интерес к познанию. От этого хромает эффективность орфографической зоркости.
Причина традиционно-формального подхода часто проста: есть новые слова с орфографическими задачами, но в учебниках отсутствуют конкретные задания и упражнения для отработки написания данных орфограмм.
Но даже при отсутствии разработок можно организовать словарную работу с трудной лексикой так, чтобы:
И такая словарно-орфографическая работа должна быть на каждом уроке русского языка.
Постоянно используемыми средствами обучения при знакомстве и закреплении орфограмм должны быть:
Орфографический разбор
Орфографические разборы — это специальный вид упражнений, предшествующий списыванию или диктанту, позволяющий осознать новую орфограмму и выполнить новое орфографическое действие.
Нельзя пренебрегать проведением таких орфографических разборов, так как это важный шаг подачи орфографического материала.
Если использовать только списывание и орфографический диктант, то ученики привыкнут к механической работе, не будут понимать сути орфографических правил и не научатся их применять.
Орфографический разбор важно проводить и во время уроков-повторений или при разборе ошибок.
Проводится такой вид упражнений в устной и письменной формах, или только в устной, когда поставлены некоторые орфографические навыки.
Списывание
После того как новая орфограмма понятна ученикам, и они могут использовать правила на практике, вводится такая письменная форма работы, как списывание.
Материал, содержащий слова с орфограммами разного типа, дается либо всему классу, либо в индивидуальных заданиях.
Списывать, как правило, предлагается внимательно, не допуская ни одной ошибки или описки. При этом необходимо следить за каллиграфией.
Простое списывание редко предлагается в качестве обучающего упражнения.
Чаще даются задания с пропуском букв в словах или дописыванием слов, изменение формы слова и т.п.
Это, своего рода, осложненное списывание. Оно очень полезно для учеников, развивает умение анализировать текст, видеть сложные орфограммы и вспоминать орфографические правила.
Диктант (орфографический диктант)
Диктант (от лат. dicto — диктую) — вид письменной работы для проверки знаний, закрепления, тренировки умений и навыков учащихся.
Обычно диктанты проводятся в устно-письменной форме: учитель читает текст, ученики воспринимают его на слух и записывают.
Школьники при написании информации, которую слышат, руководствуются теоретическими знаниями.
Общее понятие о диктанте, виды диктантов
Диктант — форма работы, когда обучающийся слышит информацию и записывает ее под диктовку.
Диктант — главное средство в процессе формирования грамотности учащихся.
Орфографический диктант позволяет формировать у школьников моторно-слуховые ассоциации, воспринимать слово на слух и сравнивать буквенный и звуковой состав конкретной лексической единицы.
Обучающий орфографический диктант помогает сформировать орфоэпические нормы и умение пользоваться правилами написания слов.
Диктанты подразделяются на разные виды: предупредительный, объяснительный, выборочный, творческий, свободный, контрольный и др.
Каждый вид диктанта отличается как целью, так и способом проведения.
Но общее, что связывает все виды диктантов — это развитие у обучающихся навыков писать правильно, согласно орфографическим нормам языка.
Существуют и разные классификации диктантов.
Если смотреть на используемый материал, подготовленный для проведения диктанта, то можно отметить два вида: словарные и текстовые диктанты.
По способам подачи материала диктанты классифицируются как: диктанты без изменений и диктанты с изменениями текста диктанта.
Диктанты с изменением содержимого бывают:
Особенный вид диктанта — диктант с продолжением. Школьники должны записывать текст под диктовку. Но текст не закончен. Окончание текста ученики записывают сами.
Как раз такой вид диктанта помогает не просто списывать или записывать под диктовку готовую информацию, но продуктивно создавать новый текст и грамотно его оформлять.
Диктанты классифицируются по целям обучения. Таких диктантов два вида: обучающие и контрольные.
Есть еще орфографический диктант для самоконтроля, где обучение и проверка реализуются учеником самостоятельно. Текст сначала записывается, а потом проверяется самостоятельно.
После этого текст записывается повторно с учетом всех ошибок в орфограммах.
Такие диктанты называют «Проверяю себя». Ученики записывают не только слова, но словосочетания и предложения, они подчеркивают буквы, которые вызвали у них трудности при написании.
После написания диктанта каждая орфограмма проверяется по учебнику или с помощью учителя, одноклассников.
Орфографический диктант «Проверяю себя» позволяют формировать у школьника навык самоконтроля, а учитель может увидеть объективную картину, насколько хорошо ученик усвоил материал.
Обучающие диктанты разделяются на предупредительные, пояснительные, комментированные.
Предупредительные служат цели — предупредить ошибки прежде чем текст будет записан. Поэтому школьники должны сначала объяснить, как они будут записывать слова, использовать знаки препинания, а лишь затем писать.
Предупредительный орфографический диктант может быть зрительным (учитель зачитывает текст, вычленяя каждое предложение, орфограммы и пунктуация объясняются, затем один из учеников записывает текст на доске, остальные в тетрадях, после сверяются с доской) и слуховым (текст читается по предложениям, затем записывается учениками в тетрадях.
Когда тема пройдена, требуется ее закрепить. В этом случае проводится объяснительный диктант. Его цель указать на ошибки и научиться их исправлять после записи всего текста или его части.
Учитель диктует, ученики записывают, после чего читают то, что написали и исправляют ошибки. Каждая орфограмма объясняется. Также и объясняется пунктуация во всем тексте.
Объяснительный диктант может быть зрительным (сначала на доске записывается текст) и слуховым.
Комментируемый диктант проводится следующим образом: ученики записывают слова, предложения и в это же время комментируют, что пишут, какие правила используют, какие орфограммы присутствуют в тексте.
Все описанные виды диктантов направлены на то, чтобы формировать у школьников грамотное письмо и орфографические навыки.